Статьи

Реализация межпредметных связей «математика-физика» при обучении учащихся

В процессе изучения основ наук школьники овладевают системой теоретических знаний в виде понятий, закономерностей, правил. Для подлинного усвоения этого материала необходимо, чтобы эти знания были наполнены конкретным содержанием, ибо знание общего всегда опирается на знание единичного. Однако практика показывает, что ученики воспринимают знания по каждому предмету как разрозненные, замкнутые в рамках только этого предмета, не видят путей их приложения, их необходимости в практической деятельности, а весь процесс обучения носит созерцательный характер. Установление связей показывает учащимся, что полученные закономерности и явления, изучаемые в отдельных учебных предметах, в реальной действительности выступают в сложном единстве. Это убеждает их в том, что без усвоения знаний по всем учебным предметам нельзя успешно заниматься практической деятельностью. Вследствие этого у школьников формируется потребность в знаниях, процесс познания становится более эффективным.

Обучение учащихся применению теоретических знаний является одной из основных задач школы. Для того, чтобы можно было определить, при каких условиях достигается оптимальный уровень формирования у школьников умения успешно применять знания, необходим учет разнообразных педагогических условий. Одним из них является правильная методика обучения решению задач, т.к. задачи при обучении математике являются и целью и средством обучения. Работа с задачами отражает всю диалектику связей математики с реальным миром: возникновение в практике; построение абстрактной теории, отвечающей всем требованиям математической формализации; интерпретация полученных результатов; осмысление их практических приложений.

Дидактически целесообразно расширить обучение решению задач, включение в него и обучения составлению задач. Методика обучения, состоящая в изучении конкретных ситуаций, выражении характеризующих ее свойств на математическом языке, выбор одних свойств в качестве данных, а других - в качестве искомых, оказывается эффективной, вызывающей интерес у учащихся.

Составление задач заставляет учащихся оперировать большим объемом информации, использовать рассуждения, которые противоположны применяемым при обычном решении задач. Непосредственное решение задач, а также их составление преследует одну цель: практическое применение полученных теоретических знаний. В предлагаемом сообщении рассматриваются вопросы обучения учащихся применению знаний посредством решения и составления математических задач с привлечением физического материала.