Познайте своего ребенка

ПОЧЕМУ НАДО ИЗУЧАТЬ РЕБЕНКА?

На одном из родительских собраний, организованных школой по вопросу выбора формы дальнейшего обучения детей-подростков, можно было услышать от родителей следующее:

— «Я пришел сюда потому, что не знаю, куда дальше определить сына. В школе он учится неплохо. Второгодником никогда не был, но отметки у него в основном удовлетворительные, изредка — хорошие. Я не замечал, чтобы он интересовался каким-то предметом больше, чем другими. В свободное время, как и все ребята, смотрит телевизор, играет в футбол. Иногда читает книжки. Не представляю, какая специальность подошла бы ему больше всего.

— «А мой Владек способный, но ленивый. Учителя об этом с первого класса твердят. Да я и сама вижу: он мог бы учиться очень хорошо, если бы был более организован и настойчив. Много времени тратит впустую, прежде чем возьмется за уроки. Даже когда за стол сядет, то долго не может начать работать. Вдруг неожиданно вскочит, поговорит с братом или в магазин выбежит — будто за чистой тетрадью или линейкой, то товарищу позвонит, потому что забыл задание. Не может сосредоточиться. Мы дома прозвали его «пятиминуткой»: что бы он ни делал, дольше нескольких минут не усидит.»

— «Малгося трудолюбива. Может сидеть над уроками часами, переписывать тетради, чтобы они были аккуратнее, читать книги или журналы. При таком усердии она бы должна иметь только хорошие отметки. А в школе жалуются, что на уроках она пассивна, редко поднимает руку, а когда ее спрашивают, путает и ошибается. Она сама мне призналась, что стесняется отвечать в классе, когда все смотрят на нее и слушают, что она говорит. Ей всегда кажется, что она ответит неправильно, и со страха забывает все, что выучила. Она и в раннем детстве была такой робкой, боялась незнакомых людей, в парке никогда не подходила к играющим детям. Не представляю, почему она такая робкая. Учится охотно. Мне кажется, что у нее есть способности. Наверное, могла бы пойти в техникум или окончить среднюю школу. Но сдаст ли экзамены? Ведь от страха все забудет!..»

***
Каждая мать, каждый отец в определенной степени знают своего ребенка и могут охарактеризовать его. Однако не всегда эта характеристика точна и полна, не всегда в ней учтены все особенности ребенка. Родителям, занятым своей профессиональной деятельностью, поглощенным многочисленными обязанностями, порой не хватает времени систематически наблюдать за своими детьми, задумываться об их физических и психических особенностях, глубоко изучать проблемы их развития. На серьезные размышления многих родителей наталкивает в основном необходимость принять то или иное решение, касающееся их ребенка. Ситуации, требующие принять решение, время от времени возникают в каждой семье. Чаще всего это случается в переломные периоды жизни ребенка.

К ним относятся:
1. Окончание отпуска, предоставляемого матери по уходу за новорожденным ребенком, и необходимость решить вопрос: отдавать ли его в ясли или искать другие формы дальнейшего воспитания? Есть дети, которые с трудом приспосабливаются к новому окружению, плохо переносят изменение условий, а у родителей нет возможности оставить ребенка дома. И тогда возникают вопросы: «Почему одни дети хорошо чувствуют себя в яслях, а другие капризничают, болеют? Какие особенности ребенка мешают ему находиться в новых условиях?

2. Окончание трехлетнего возраста ребенка, воспитывавшегося дома. Отдать ли его в детский сад? Как он отреагирует на это? Вопрос: «Каков наш ребенок?» — задают себе чаще всего те родители, чьи трехлетние (возможно, и более старшие) дети неохотно включаются в жизнь детсадовской группы, плачут, сопротивляются и даже болеют.

3. Начало обучения в школе. Перед родителями встают вопросы: «Как будет учиться наш ребенок? Хорошо или плохо? Самостоятельно или будет нуждаться в помощи? Охотно или по необходимости?» А если у ребенка есть старшие братья, сестры, родители начинают рассуждать: «Очевидно, у него отметки будут лучше, чем у старшего брата, потому что он способнее и смелее» или «Наверное, будет учиться хуже сестры — слишком живой и невнимательный».
Более глубокие размышления о детях, поступающих в школу, возникают у родителей за несколько месяцев до начала учебного года, в период записи детей в школу. В это время дети проходят медицинское обследование, в школе проводятся беседы с родителями, им сообщаются данные исследований уровня развития их детей. Эта информация помогает родителям обратить внимание на те особенности в развитии ребенка, которых раньше мать и отец не замечали.

4. Окончание восьмилетней школы. Необходимость выбирать направление дальнейшей учебы, будущую профессию создает очередную ситуацию, в которой отец и мать, на этот раз уже совместно со своим четырнадцати-пятнадцатилетним ребенком, задумываются о состоянии его здоровья, о способностях и интересах, о чертах его характера. Надо принять решение, причем такое, чтобы выбранное среднее учебное заведение было подходящим для ребенка, чтобы он имел возможность сдать экзамены, поступить в эту школу и окончить ее, а в дальнейшем был бы доволен своей работой и избранной специальностью.

К сожалению, выбор бывает порой случайным, не основанным на тщательном изучении интеллектуальных возможностей ребенка, его интересов и психических особенностей. Это происходит потому, что знания о своем ребенке у родителей были поверхностными, они не смогли проанализировать процесс его развития и помочь ему в выборе профессии.

Ученики, оканчивающие общеобразовательную среднюю школу, должны также принимать решение о дальнейшем обучении и выборе специальности. Этот вопрос возникает уже в несколько измененной форме. На этот раз роль родителей более скромна. Решающий голос имеет сам выпускник, нередко уже совершеннолетний. И в этом случае разумный совет родителей весьма желателен, но при условии глубокого знания молодого человека, который еще не всегда может объективно оценить свои возможности.

Переломные моменты возникают на жизненном пути каждого ребенка. Они разграничивают его жизнь, подобно верстовым столбам, на отдельные этапы и требуют вначале от родителей, а позже и от самого подростка умения принимать чрезвычайно важные решения, которые определяют его дальнейшую судьбу.

Нередко подобные моменты застают родителей врасплох. Более внимательный взгляд на собственных детей в повседневной жизни, систематические раздумья о том, каковы они, наши дети, могли бы предупредить эту неожиданность, уберечь от непродуманных, ошибочных, а нередко и вредных решений.

Постоянное изучение своего ребенка, анализ процесса его развития предотвратили бы многие воспитательные трудности, перед которыми так неожиданно порой ставят нас наши дети.

***
— Доротка, ты уже кончила делать уроки? — спрашивает мать, заглянув в комнату дочери, где с некоторых пор воцарилась тишина.
— Нет, мамочка, еще нет! — ответила девочка. Голос ее показался матери странным, не таким, как всегда. Но ведь в комнате не происходило ничего необычного, Доротка сидела за своим столом, склонившись над книжками.
— Так много задали сегодня?
— Да хотя нет, не очень много, только я хочу на писать аккуратно и потому не спешу.

Объяснение Доротки должно было бы удовлетворить мать, но той по-прежнему казалось, что дочь что-то скрывает от нее. Это непонятное ощущение возникло у матери потому, что обычно Доротка не была склонна к длительной работе над уроками. Она готовила их быстро, а потом надоедала матери просьбами разрешить ей пойти к подружке. Сегодня же после обеда она долго сидела одна за уроками. Возможно, учительница сделала ей замечание по поводу не очень аккуратной тетради, и девочка решила хотя бы раз старательно выполнить задание?

«Ну что ж, пусть занимается»,— решила мать, выходя из комнаты. Но вдруг она заметила под школьными учебниками, небрежно лежавшими на столе, серую лапку плюшевого медвежонка.

У Доротки было несколько плюшевых медвежат. Десятилетние девочки чаще всего неохотно расстаются с игрушками, продолжают еще долго любить своих кукол.

Однако мать Доротки знала, что у дочери не было серого медвежонка.
— Что за новый медвежонок? Откуда он у тебя?
— Это... Это не мой, — пробормотала Доротка.
— Если не твой, то что он здесь делает?
— Мирка принесла его сегодня в школу, и мне он очень понравился. У меня никогда не было серого, все мои медвежата желтые или коричневые.— (Объяснения Дороты текли совсем гладко.) — Мирка сказала, что я могу взять его домой и поиграть, а потом ей отдам.
— Ах вот почему сегодня ты так долго готовишь уроки! Наверное, играла с медвежонком. И он, конечно, тебе мешал,— рассмеялась мать.
— Ну да. Я боялась, что ты рассердишься за то, что я беру медвежат у подруг.
— Лучше было сразу сказать правду, чем уверять меня в том, что ты хочешь старательно приготовить уроки. Наверное, и сегодня задание написала так же, как всегда?
— Немножко лучше.

Утром следующего дня мать напомнила Доротке:
— Обязательно отдай медвежонка подруге.
— Хорошо, сегодня отдам.

Однако во второй половине дня серый медвежонок опять лежал среди книг Доротки.
— Забыла отдать?
— Сегодня Мирки не было в классе.

Прошло несколько дней. В субботу Дорота вернулась из школы очень оживленная. На практических занятиях она вырезала из цветной бумаги узорные салфетки.
— Сейчас покажу тебе, какие они красивые!

Девочке пришлось высыпать на кушетку все содержимое сумки, чтобы найти салфетки. Вместе с учебниками, тетрадками, салфетками и пеналом пз сумки выпал уже несколько помятый серый медвежонок.
— Дорота! Ты еще не отдала этого медвежонка? — возмутилась мать.
— Я хотела отдать, но Мирка не взяла, сказала, что дарит мне его насовсем.
— И ты согласилась?
— Он такой милый! И уже привык ко мне...
— Милый? Обыкновенный серый медвежонок! Но не в этом дело. Мирка не имеет права раздавать свои вещи без ведома родителей.
— Может быть, мама ей разрешила?

Придется это проверить. Я не знакома с ее мамой, не знаю, впрочем, и Мирку, до сих пор ты с ней не дружила.
— Мне она не очень нравится. Ее никто в классе не любит.
— Однако медвежонка ты взяла?
— Она сама мне его дала. И не только мне. Принесла в школу пять таких медвежат и дала разным девочкам.
— Почему же ты говоришь мне об этом только сегодня? Почему сразу не сказала правду? Ты уверяла, что Мирка дала тебе его на время.
— Я боялась, что ты рассердишься...
— Я и правда сержусь. Ведь ты меня обманула. Ты знаешь, где живет Мирка?
— Знаю. Только ты ничего не говори ее маме,— просила девочка.
— Неизвестно, где взяла она эти игрушки. Откуда они у нее и почему она раздала их подругам?
— Такие мишки продаются в киоске рядом со школой...

На следующий день мать Доротки пошла в дом одноклассницы дочери.

Мать Мирки была весьма удивлена неожиданным визитом незнакомой женщины. Долго не могла понять, что ей нужно. Уверяла, что ничего не знает ни о каких медвежатах и произошло какое-то недоразумение, возможно даже по вине Доротки.
— Может быть, ваша дочь говорит неправду? Может быть, другая девочка дала ей медвежонка или... она достала его другим путем и не хочет признаться?

Обе матери разволновались. Наконец мать Дороты предложила:
— А может быть, спросим все же вашу дочь, как это было?
— Мирка пошла на урок английского языка, но скоро должна вернуться. Лучше не впутывать ее в это дело. Моя дочь очень впечатлительна, и подобные обвинения могут плохо на нее подействовать. Я совершенно уверена, что она здесь ни при чем, а Дорота и другие девочки хотят свалить свою вину или бросить тень подозрения на нее. Мирка никогда не пользовалась признанием одноклассниц. К тому же она любит уединяться и не стремится к общению с детьми. У меня и мужа бывают частые командировки, и тогда дочка остается одна под наблюдением соседки. Никогда не приводит в дом подруг и ни к кому не ходит. За ее честность и правдивость я могу ручаться. Мне ли не энать свою дочь!
— И я могу ручаться за честность дочери,— уверяла мать Дороты. Впрочем, о правдивости, как несомненной добродетели своей дочери, она не упоминала: дело с медвежонком поколебало ее уверенность в том, что Дорота всегда говорит правду.

Вскоре пришла Мирка. Она очень удивилась, увидев мать Дороты, и заявила, что ничего не знает о каких-то плюшевых медвежатах.
— Вот видите! — торжествующе воскликнула ее мать.— Я знаю свою дочь! Я могу ручаться за нее! На будущее советую обратить побольше внимания на своего ребенка, не верить слепо ее словам и не приходить к родителям одноклассников с необоснованными подозрениями.

Мать Дороты извинилась за недоразумение и вернулась домой.

Но как поступить с дочерью? Наказать ее за обман? Заставить сказать правду? До сих пор девочка никогда не лгала.

В тот день мать Дороты не стала касаться проблемы серого медвежонка. На расспросы девочки отвечала уклончиво, стараясь сохранять спокойствие. Она решила подождать, пока окончательно выяснит непонятную ситуацию. На следующий день она пришла к руководительнице класса, в котором училась ее дочь. Учительница отнеслась к делу очень серьезно. Побеседовала с девочками, которые будто бы получили от Мирки в подарок плюшевых медвежат, поговорила также с Доротой и Миркой.

В результате этих бесед стало ясно, что Мирка действительно подарила медвежат пяти девочкам класса, в том числе и Дороте. Игрушки она купила в киоске.

Где взяла деньги? В письменном столе отца. Взяла сто злотых из запертого ящика, который открыла другим, «очень похожим ключом». В ящике лежало несколько тысяч злотых, но Мирка взяла только сто, так как «больше ей не было нужно». Почти все деньги она истратила на покупку игрушек. Подарила их девочкам, чтобы расположить их к себе. Она понимала, что в классе ее не любят, поэтому решила сделать девочкам подарки, чтобы они охотнее играли с ней и лучше к ней относились.

Как возникла у Мирки такая мысль? В прошлом месяце в классе проводился новогодний вечер и дети обменивались недорогими подарками. Мирка заметила, что одна из девочек, получив в подарок плюшевого медвежонка, очень ему обрадовалась. Ей захотелось купить таких же мишек и подарить одноклассницам.

Мать Мирки была глубоко поражена, когда узнала от классной руководительницы о поступке дочери. Сначала она обвиняла подружек Мирки, которые будто бы оказывали на дочь дурное влияние, и даже хотела перевести ее в другую школу. Однако, обдумав все происшедшее, поняла, что во многом виновата сама, потому что недостаточно хорошо знает родную дочь и весьма поверхностно относится к ее воспитанию.

Охватившее мать Мирки негодование, удивление, а также неожиданность происшествия заставили ее задуматься: «Почему Мирка так поступила? Какими мотивами руководствовалась? Если бы деньги, найденные в ящике стола, вызвали у нее соблазн их присвоить и потратить на собственные удовольствия, поступок девочки был бы более понятен. Но взять немного денег, чтобы одарить игрушками подруг? Возможно ли, чтобы желание доставить приятное одноклассницам было у нее сильнее любви к родителям, которые окружали ее такой заботой?»

Подобные вопросы возникают перед родителями тогда, когда поступки их детей трудно им понять. Эти вопросы встают и тогда, когда мы убеждаемся (а подобное убеждение чаще всего появляется в трудной, даже в какой-то мере критической ситуации), что не знаем в должной мере своих детей, так как их поступки порой непонятны, неожиданны и труднообъяснимы. И тогда суждение о ребенке, утвердившееся в нашем сознании, кажется уже не полным, недостаточно четким, может быть, даже ошибочным, не соответствующим действительности.

В повседневной жизни, в каждодневном общении с детьми мы порой не задумываемся над тем, что чувствуют наши дети, о чем думают, что переживают. Мы постоянно печемся о них, удовлетворяем их потребности (особенно материальные), решаем текущие воспитательные проблемы. Однако, как правило, нам не хватает времени на более глубокие размышления о собственных детях, на то, чтобы задать себе вопросы: «Какова наша дочь? Каков наш сын? И почему они именно такие? Что повлияло на появление у них некоторых особенностей характера?» И лишь иногда: «Что предпринять, чтобы некоторые черты характера развить и закрепить, а другие — изменить?»


ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СВОИХ ДЕТЕЙ НУЖНЫ СИЛЫ, ВРЕМЯ, ТРУД

Наверное, не один отец или мать, прочитав «историю» о Мирке, подумает:
«Возможно, мать Мирки плохо знала свою дочь. Но я-то своего ребенка знаю. Он не присваивает денег, не тратит их таким странным способом. Это обыкновенный ребенок, иногда непослушный, иногда дерзкий. Случается, что получает в школе двойки или замечания. Учительница запишет ему в дневник, вот и все. Знаю, на что он способен, что может сделать, а чего не сделает. Неужели бывают родители, не знающие своих детей?»

Родители Мирки думали точно так же. Мать и отец были искренне удивлены всей этой «историей». Так же реагируют многие родители. Принято считать, что никто не знает детей так хорошо, как их отцы и матери. И действительно, ведь ребенок находится с ними со дня рождения, поэтому у родителей было столько времени и возможностей, чтобы наблюдать за ним, его реакцией, поступками, действиями, поведением, проявляющимися при самых разнообразных обстоятельствах.

Однако наступает время, когда почти всем родителям поведение их ребенка кажется, порой непонятным и неожиданным. Каждой матери и отцу, безусловно, пришлось пережить ситуацию, в которой они приходили к выводу, что их знания о собственном ребенке еще недостаточны.

Подобный вывод появляется обычно тогда, когда учителя, соседи, знакомые высказывают отрицательные суждения о ребенке, жалуются на его поведение, сетуют, что он плохо учится, что обидел товарища или дерзко ответил кому-то из взрослых. Родителям в такие моменты бывает очень неприятно, в они невольно задумываются: «Как мог он это сделать?», «Не ждал я такого от сына!», «Не думала я, что моя дочь может быть такой дерзкой...»

Бывает и так, что некоторых родителей удивляет положительная оценка их ребенка и похвала в его адрес. Во время психологических исследований, проведенных в одном из детских садов, было отмечено, что воспитанник старшей группы Юрек по умственному развитию значительно опережает своих сверстников. Воспитательница группы была довольна тем, что ее мнение о мальчике подтвердилось выводами исследований. Однако когда она сообщила об этом родителям, те пренебрежительно улыбнулись.
— Юрек? Мы не видим в нем ничего исключительного. Наша старшая дочь действительно очень способная девочка. А Юрек — заурядный мальчик.

С большим трудом воспитателям детского сада удалось уговорить родителей направить шестилетнего Юрека в школу. Решение оказалось правильным: Юрек хорошо учился и в школе также выделялся по уровню развития, несмотря на то, что был на год моложе своих одноклассников.

Родители Юрека не обращали внимания на способности сына. Они были поглощены работой, домашними делами, к тому же постоянно сравнивали уровень развития сына со знаниями и способностями старшей дочери, забывая о разнице в возрасте детей.

Внимательное наблюдение за другим человеком, даже столь близким, как собственный ребенок, требует много времени, сосредоточенности, размышлений. А многие родители еще очень редко находят время, которое могли бы посвятить общению с детьми. Некоторым мамам и папам вообще кажется, что во внимательном изучении ребенка нет необходимости. Родители Юрека, например, не считали нужным наблюдать за сыном, поскольку мальчик хорошо выполнял все их требования, не доставлял хлопот ни в яслях, ни в детском саду. И только предложение воспитателя отдать ребенка в школу годом раньше натолкнуло их на размышления о развитии сына.

Родители Мирки воспитывали девочку в условиях, весьма неблагоприятных для близкого контакта с собственным ребенком и тем более для тщательного изучения особенностей ее характера. Отец и мать часто ездили в командировки. Мирка была единственным ребенком в семье. Совсем маленькой родители оставляли ее на попечении соседки-пенсионерки. Потом девочка стала ходить в детский сад. В первом и втором классах Мирка оставалась после уроков в школе, в группе продленного дня, а в третьем классе получила ключ от квартиры и после занятий сразу возвращалась домой. Девочка очень много времени проводила в одиночестве. Она не хотела оставаться в группе продленного дня, утверждая, что в классе стоит шум, крик и ей трудно сосредоточиться при подготовке уроков. Родители согласились с дочерью при условии, что она не станет приводить к себе подруг и будет аккуратной. Полгода все было в порядке. А затем произошла история с медвежатами.

В разговоре с матерью Дороты мать Мирки уверяла, что знает свою дочь, знает, на что она способна. Свое убеждение мать основывала на кратковременных контактах с дочерью. Ее знание духовного мира девочки было весьма поверхностным и сводилось в основном к тому, что дочь не доставляла никому особых хлопот. Правда, в детском саду и в первых классах школы воспитатели и учителя замечали, что у Мирки бывают конфликты с ровесниками, что живет она с ними не всегда дружно, частенько ссорится и даже пытается иногда толкнуть кого-нибудь или ударить. Но эти происшествия никогда не принимали значительных размеров.

В третьем классе, когда Мирка перестала посещать группу продленного дня, она виделась с одноклассниками только в школе. Контактов с ребятами было мало, отсюда и возможностей для конфликтов становилось меньше. Поэтому прекратились жалобы па ее не очень дружелюбное поведение с одноклассниками. В результате родители совсем перестали интересоваться отношениями дочери с другими детьми. Правда, и раньше они не очень-то пытались выяснять причины конфликтов, не считая их достаточно серьезными. Они полагали, что мелкие ссоры среди ребят — явление обычное, и даже склонны были зачинщиками считать других детей, а не свою дочь, которая в их присутствии вела себя хорошо. Они не задумывались о необходимости близких контактов с дочерью и тем более об изучении особенностей ее развития.

Обычно размышления о странностях в поведении детей появляются у многих отцов и матерей в связи с возникающими проблемами, прежде всего с теми, которые представляются в данный момент наиболее важными, первоочередными.

Когда ребенок совсем мал, родители интересуются в основном его физическим развитием, аппетитом, сном, самочувствием и в некоторой степени его умственным развитием. Они радуются тому, что ребенок осваивает что-то новое, восхищаются его достижениям в самостоятельном выполнении различных действий, иногда бывают обеспокоены тем, что ребенок, например, медленнее, чем другие дети его возраста, овладевает речью.

Значительно реже возникает у родителей малолетних детей интерес к контактам ребенка с окружающими его людьми. В этой области чаще всего появляются такие трудности: ребенок очень робок, пуглив или «агрессивен», чрезмерно возбудим или невежлив.

Родители детей школьного возраста концентрируют свое внимание, прежде всего на успехах ребенка в учебе, его способностях, его отношении к отдельным предметам, учителям, иногда — к товарищам, хотя последнее не является объектом интереса всех родителей. Отец и мать школьника обращают также внимание на поведение ребенка в семье, на его послушание, выполнение требований, особенно на готовность оказывать помощь в домашнем хозяйстве.

В городской среде в настоящее время довольно часто встречаются семьи, в которых придают большое, а иногда исключительное значение успехам или неудачам ребенка в школе, его отметкам и в то же время почти не выдвигают требований, касающихся его обязанностей по дому.

Когда же ребенок вступает в подростковый возраст, когда приближается его переход в последние классы средней школы, родители начинают еще больше обращать внимание на его способности, его интересы, оценивая их с точки зрения выбора формы дальнейшего обучения и будущей специальности. К школьным проблемам прибавляется (к сожалению, не всегда) анализ других особенностей, наиболее ярких черт характера, например настойчивости, усидчивости, упорства. Справится ли ребенок с учебой в техникуме или с заданиями общеобразовательной средней школы, а затем высшего учебного заведения? Будет ли работа по выбранной специальности соответствовать его характеру?

Родители подростков, посещающих среднюю школу, задумываясь над характером своих детей, чаще всего на первое место ставят их отношение к взрослым. В этот период развития ребенка жизнь выдвигает много других проблем и зачастую доставляет немало забот, Родители начинают более живо интересоваться вопросами контактов молодежи.

По-прежнему весьма существенным является интерес к школьной успеваемости и к способностям ребенка, но этот интерес проявляется с точки зрения начала самостоятельной жизни.

Многие родители ограничивают свой интерес к ребенку в различные периоды его развития отдельными проблемами, отмечая, прежде всего те изменения и особенности, которые специфичны для данного периода жизни и в данный момент актуальны.

Однако в такой позиции родителей кроется определенная опасность. Главное — отсутствие комплексного взгляда на ребенка и процесс развития его личности. Конечно, каждый период в жизни человека имеет свои особенности и на первый план выдвигаются первоочередные проблемы, но все же в развитии ребенка каждый возрастной период охватывает все предшествующее время и индивидуальность ребенка проявляется в результате изменений, совершенствования всего процесса его развития. Неумение вовремя заметить некоторые особенности в характере, поведении ребенка часто ведет к серьезным упущениям в воспитании, последствия которых могут проявиться только через годы.

Вернемся к примеру с Миркой. В период, когда она была ученицей первого и второго классов, родители интересовались, прежде всего, ее успехами в учебе и не обращали внимания на контакты дочери с детьми, хотя некоторые сигналы уже тогда свидетельствовали о том, что у девочки есть трудности в общении с ровесниками. Родители Мирки считали, что их дочь безупречна и не требует по отношению к себе дополнительных воспитательных мер.

Неумение заметить особенности духовного развития ребенка, непонимание его общественных потребностей, недостаточное знание черт характера некоторое время могут и не иметь заметных последствий. Обнаруживаются они обычно позже, чаще в подростковом возрасте, причем в достаточно резкой форме, хотя внешне будто бы и не связаны с развитием ребенка в предшествующие годы.

Родители Мирки, разрешив дочери не посещать группу продленного дня в школе, сделали неправильный вывод. Они решили, что дочь не нуждается в общении с ровесниками и лучше всего чувствует себя в одиночестве. К тому же они поставили перед дочерью условие: не приглашать к себе товарищей по школе.

Девочка, лишенная контактов с детьми (а до этого она привыкла к общению с ними), стала тосковать. Положение усложнялось еще и тем, что она не умела быстро сходиться с детьми и в классе не пользовалась любовью. Надо иметь в виду, что у многих детей проявляется сильная потребность в общении со своими ровесниками, однако при этом у них отсутствует умение дружить с ребятами. Это порой с трудом понимают взрослые. Им кажется, что поскольку у ребенка возникают конфликты с детьми, то самое правильное — изолировать его, и тогда «все будет в порядке». Увы, желаемого порядка не будет, потому что, во-первых, ребенок все равно вопреки воле взрослых будет стремиться к контактам с ровесниками, а во-вторых, обладая еще ограниченным опытом в общении с детьми, он так и не научится сосуществовать в их среде, и эти трудности будут с каждым годом возрастать.

Примерно подобное произошло в приведенном случае с Миркой, которая прибегла к некоторого рода подкупу, чтобы вступить в контакт и найти признание у одноклассниц. Одаривая подруг по классу медвежатами, купленными на украденные у родителей деньги, она рассчитывала произвести впечатление своей щедростью (а возможно, и богатством?). Девочке казалось, что с ней охотнее будут общаться дети в школе. В поступке Мирки основная проблема совсем не кража, которая так поразила родителей. Кража была лишь средством, помогающим, по понятиям девочки, добиться доброго отношения к себе одноклассниц, обеспечить дружбу с ними.

Воспитательные трудности подобного рода могут быть предотвращены родителями в основном только с помощью внимательного изучения особенностей своего ребенка, анализа его духовного развития, а также тщательного изучения увлечений ребенка, его занятий, когда он остается дома один. Родители Мирки считали, что у них «все в порядке», когда возвращались из командировок. Они не задумывались о возможных последствиях, к которым приведет пребывание дочери почти в постоянном одиночестве.

Однако девочка тосковала без общества ровесников. Подготовка уроков занимала у нее немного времени, а домашними обязанностями родители ее не отягощали. Правда, Мирка училась хорошо, но еще не овладела чтением в такой степени, чтобы увлекаться книгами. Время она проводила в основном бесцельно. Не многие дети могут целыми днями играть в одиночестве. Поэтому девочка, не умея организовать свое время, стала развлекаться перебиранием вещей родителей. Потребность в общении с ровесниками привела к тому, что девочка задумала и реализовала свой план, включающий кражу денег, покупку игрушек и раздачу их одноклассницам. И если бы не настойчивость матери Дороты и ее последовательное стремление выяснить истину, план Мирки мог бы вполне удаться (с ее точки зрения), тайна медвежат осталась бы не раскрытой, а девочка так и не поняла бы своего поступка.

Внимательное изучение духовных и физических особенностей ребенка помогает родителям предупредить многие трудности в воспитании, которые могут возникнуть в будущем. Для правильного и всестороннего развития и формирования личности ребенка необходимы определенные условия, которые в первую очередь должны создаваться родителями. Чтобы максимально развить в ребенке все лучшее, что дано ему от природы, устранить отдельные недостатки, проявляющиеся в чертах характера, направить развитие и воспитание ребенка по правильному пути, родителям необходимо глубоко и всесторонне знать своих дочерей и сыновей.

Только с помощью тщательного изучения своего ребенка можно определить, какую из черт его характера следует развить, какую необходимо исправить, ослабить или совсем устранить. Постоянное изучение ребенка с первых дней его жизни создает основу для сознательного, обдуманного управления его развитием с учетом происходящих возрастных изменений. Благодаря такому подходу к воспитанию, родителей не застанет врасплох наступление у их детей так называемого «трудного» возраста. Появление этого периода можно заранее предусмотреть, чтобы помочь ребенку пройти подростковый возраст уравновешенно, спокойно преодолеть все трудности и возникающие в это время проблемы.

Систематическое наблюдение за развитием своего ребенка позволяет родителям лучше понимать его интересы, переживания, поступки. Не понимая ребенка, можно предъявлять к нему требования, не соответствующие его силам и возможностям.

Изучение особенностей своего ребенка, понимание мотивов его поведения дают возможность предвидеть его реакции в различных ситуациях, что в свою очередь предохраняет родителей от многих ошибок в воспитании, делает воспитательную работу более рациональной и экономной. Благодаря хорошему контакту с ребенком можно лучше его узнать, поэтому связь между ребенком и родителями становится сильнее и крепче. Хорошая эмоциональная связь между родителями и детьми приобретает особое значение в период, близкий к совершеннолетию. В это время подросток все больше ищет дружбы с ровесниками, а с родителями порой теряет теплоту взаимоотношений из-за различных конфликтов и недоразумений. У него исчезает доверие к взрослым, хотя по-прежнему он нуждается в их поддержке, совете и помощи. В это время подросток готовится вступить в самостоятельную жизнь.

Тесный контакт между родителями и ребенком необходим не только детям, но и взрослым. Как часто родители сетуют на то, что, пока сын или дочь были маленькими, эмоциональная связь между ними была очень сильной. Но прошло время, и дети подросли. Возникли непредвиденные проблемы. Ребенок как-то неожиданно стал отдаляться от родителей, разрушать былую тесную связь. Л кому непонятно, что близость и хорошее взаимопонимание родителей и подрастающих детей являются источником великой радости для всех матерей и отцов!


При частичном или полном копировании материала ссылка на Kid.com.ua обязательна.
Советы по воспитанию ребенка 30-11-2005