Платный хостинг HostSpace - надежный платный хостинг в Украине. CGI-bin, Php, MySQL, почта. Круглосуточная поддержка.

Развитие речи ребенка

Наблюдая за развитием своего ребенка, вы замечаете, когда он начинает сидеть, ходить, как становятся все более ловкими его руки, когда он начинает улыбаться вам и другим близким взрослым, узнавать любимую игрушку и т. д. И конечно, вы обращаете внимание на то, как малыш реагирует на обращенные к нему ласковые или сердитые слова, сам произносит звуки или лепечет ба-ба-ба, ма-ма-ма, как начинает понимать речь взрослых и, наконец, произносит свое первое осмысленное слово.

До этого момента ребенок в своем развитии проходит большой путь. Этот путь только подготовительный период к развитию речи у ребенка. Его начальный этап, начальная ступень — первое полугодие жизни. Главное на этой ступени — эмоциональное общение взрослого с ребенком. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, радостно двигает ручками и ножками, произносит звуки а-а-а, э-э-э в ответ на ласковый разговор с ним, на звуки, произнесенные взрослым. Малыш как бы «заражается» эмоциональным состоянием взрослого, его улыбкой, смехом, ласковым голосом. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов.

В эмоциональном общении инициатива сначала принадлежит взрослому, но на 4—6-м мес. жизни малыш нередко произносит звуки, чтобы обратить на себя внимание взрослого, заставить его подойти. Потребность ребенка в общении с взрослым велика. Прежде всего, это, конечно, потребность в общении с матерью. Уже в 3—4 мес. малыш ищет взрослого глазами, бурно выражает свою радость, когда тот к нему подходит. К середине первого года жизни малыш делает попытки стать активным в общении, сам «просится в собеседники». Он тянется к взрослому, весь устремляется к нему, произносит звуки, лепечет, увидев его даже издали. Общение остается эмоциональным, но теперь оно обоюдное. И это особенно важно для развития речевого общения, так как зарождается направленность голосовой реакции на другого человека.

Первые звуки, которые произносит ребенок примерно на 3—4-й мес. жизни, отрывисты, гортанны, что-то вроде кх, гы. Затем они сменяются протяжными, певучими звуками а-а-а, о-о-о. Такие голосовые реакции называются гулением. В 4—5 мес. появляется лепет: сначала малыш произносит отдельные слоги ба, ма, начинает повторять слог многократно ма-ма, ма-ма-ма, ба-ба, ба-ба-ба. Но гуление не исчезает сразу, как только появляется лепет. Малыш подолгу лепечет, когда он хорошо поспал, и его не волнуют всякого рода жизненные неприятности. Лепет не просто выражение бодрого состояния, хорошего настроения, жизнерадостности. Это вместе с тем и труд. В лепете развивается голосовой аппарат, органы речи ребенка, он упражняется в произнесении звуков.

Лепет малыша, произнесение звуков нужно поддерживать, развивать. Нужно научить его подражать звукам и звукосочетаниям (слогам), которые произносит взрослый. Лучшее время для этого спустя примерно час после того, как малыш проснется. Этот трудный «урок» должен проходить в условиях хорошего эмоционального контакта: у ребенка надо вызвать радостное состояние.

«Взрослый» язык малыш еще не усвоил. Ребенок умеет произносить только некоторые звуки, слоги. Конечно, это только звуки, не связанные со смыслом. И взрослый, собираясь обучать ребенка подражанию звукам и слогам, должен знать, какие звуки и как, каким тоном произносит ребенок. Обучая ребенка языку, взрослый поначалу пользуется ресурсами «языка» малыша.

Когда вы произносите звук, стремясь вызвать у малыша произнесение этого же звука, малыш должен хорошо видеть ваше лицо. Ведь он не только слушает вас, но еще и смотрит на ваш рот, следит за движениями губ.

Задания, которые малыш выполняет на «уроке подражания», постепенно усложняются. Сначала он произносит за взрослым отдельные звуки: а-а-а, у-у-у. Эти (и другие) звуки можно чередовать, чтобы малыш учился «переключать» движения органов речи. Потом наступает очередь подражания отдельным слогам, произносимым несколько раз, комбинациям слогов.

Обучая малыша подражанию речи, на первых порах не следует перегружать свою речь («Сашенька, скажи а-а-а...»). Слово «скажи» ребенок все равно не понимает, оно лишь «затеняет» звук, который ребенок должен воспроизвести.

Нелегкая эта задача для малыша на первых порах — повторять за вами звук или слог, даже такой, который он легко произносит сам. Однако к концу года, в 10— 11 мес., он сумеет повторять даже новые звукосочетания, которых не было в его лепете. Подражание звукам и звукосочетаниям способствует формированию произвольности, намеренности их произнесения, а без нее невозможно подражание целым словам, которые ребенок позже будет заимствовать из речи окружающих взрослых.

Лепет не превращается сам собой в речь. Из лепетных звукосочетаний, таких, как ма, ба, па, дя, ребенок не составляет, не комбинирует слова, которые становятся обозначением окружающих малыша близких людей («мама», «папа», «баба»). Все происходит как раз наоборот: это взрослые составляют слова из произносимых ребенком звукосочетаний и учат малыша произносить эти слова и называть ими маму, папу, бабушку и т. д.

Малыш тоже принимает участие в создании своих первых слов, предоставляя в распоряжение взрослых строительный материал. Звуковой запас лепечущего ребенка богат, но это еще сырой материал. Среди произносимых маленьким речетворцем разнообразных звуков имеются и похожие на те звуки, которые есть в его родном языке (вернее — в его будущем родном языке), и мало похожие, и совсем непохожие.

Малыш как бы говорит: «Вот что у меня есть, вот что я могу. А вы уж сами смотрите, что из этого вам больше нравится». Но взрослые берут из детского лепета не то, что им нравится, а то, что они могут взять. Они обычно просто не слышат звуки лепетной речи ребенка во всем их богатстве, разнообразии и оригинальности. Их развитый речевой слух, уже вполне сложившийся, сформировавшийся в соответствии со звуковыми нормами родного языка, прилаживает, подравнивает эти звуки к тем, которые имеются в их, взрослом, родном языке. Взрослый, обучая малыша речи, возвращает ему взятые из его лепета звуки и звукосочетания, так сказать, во втором издании, переработанном и дополненном в соответствии с нормами звукового строя родного языка.

Слушая взрослого и подражая ему, малыш, не просто воспроизводит свой лепет, но понемногу усваивает правильное произнесение звуков, звукосочетаний, а потом и слов.

Так начинается в конце первого года жизни развитие речевого слуха у ребенка, совершенствование артикуляции, произнесения звуков речи. Так начинает малыш усваивать язык, который станет для него родным, станет основным орудием общения с людьми. Малыш появляется на свет, имея богатое наследство — человеческий мозг, возможности всестороннего развития. Но без общения с взрослыми эти возможности не могут претворяться в действительность.

В эмоциональном общении взрослого с ребенком ответ малыша просто повторяет, отражает, как в зеркале, воздействие взрослого. «Если ты мне улыбаешься, ласково говоришь со мной, то и я очень рад, я смеюсь. Если ты смотришь на меня сердито, то мне, пожалуй, нужно захныкать, а то и заплакать». Правда, такое зеркальное отражение бывает не всегда. Чужой, новый для малыша человек, улыбающийся и ласковый, может вызвать у малыша настороженность, неудовольствие и даже плач. Но все равно ответ и в этом случае остается в сфере эмоций, только произошел обмен противоположными эмоциями. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают друг другу самое общее отношение — удовольствие или неудовольствие. Этого становится совершенно недостаточно во втором полугодии жизни ребенка, когда расширяется мир ребенка, обогащаются взаимоотношения с близкими взрослыми (и с детьми также), усложняются движения и действия, расширяются возможности познания. Теперь взрослому необходимо сообщить ребенку о многих важных и интересных вещах вокруг, а на языке эмоций это сделать иногда очень трудно, а чаще всего просто невозможно. Нужен язык слов, нужно речевое общение взрослых с ребенком.

Речевое общение — это и произнесение слов, фраз, активная речь, и понимание речи других. Для малыша первого года жизни основным достижением в речевом общении является развитие понимания обращенной к нему речи, происходящее во втором полугодии.

В эмоциональном общении с взрослым ребенок реагирует на интонацию, с какой произносятся слова. Происходит «обмен» чувствами, эмоциями. Но маленький человек растет. К 7 мес. он начинает ползать, устремляясь к заинтересовавшей его игрушке. Мир малыша расширяется. А у мамы и других взрослых, без сомнения, прибавляется забот. Растут требования к воспитанию малыша, к регулированию его поведения. Конечно, это еще не поведение в полном смысле слова, но уже сложные действиями движения, в которых малыш преследует какие-то цели, к чему-то стремится.

В эмоциональном общении взрослый устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. Включенные в эмоциональное общение жесты, мимика, интонация речи могут несколько расширить возможности этого общения, чуть-чуть вывести ,его за пределы «обмена» чувствами. Можно подозвать ребенка, .чтобы он подполз, попросить приподняться и т. д. Речь участвует в этом общении своей звуковой стороной, интонацией, сопровождая действия взрослого. Смысловое содержание речи ребенку непонятно. Но речь, слово всегда обозначают вполне определенное действие («встань», «сядь»), конкретный предмет («чашка», «мячик»), определенное действие с предметом («возьми мячик», «дай куклу»), действие предмета («машина едет») и т. д.

Без такого точного обозначения предметов, действий, их разных качеств и свойств нельзя руководить поведением малыша, его действиями и движениями, поощряя или запрещая их.

Когда взрослые кормят ребенка, одевают, играют с ним, они говорят с ребенком, называют действия, предметы: «Встань. Дай ручку. Наденем шапочку. А теперь завяжем платочек. Вот мячик. Возьми мячик.» Все это повторяется неоднократно в течение дня, в течение многих дней. И понемногу малыш начинает понимать отдельные слова и короткие фразы, даже если вы и не очень заботитесь об этом. Но конечно, лучше все-таки заботиться, помогать ребенку в этом непростом деле, облегчить ему восприятие и понимание вашей речи, ваших слов.

В речевом общении с маленьким ребенком плохи две крайности: скупость на слова и многословие. Мало разговаривать с малышом — это, конечно, плохо. Но слишком много слов — это, может быть, еще хуже. Вот взрослый показывает малышу игрушечную собачку и говорит: «Посмотри, моя радость, какая хорошая игрушка! Дедушка тебе подарил. Собачка лает, хвостиком виляет, а глазки у нее черные! Ты не бойся, она тебя не укусит, она любит маленьких детей. Она только плохих людей кусает!» Слыша мамин голос, малыш радуется, разглядывая собачку. Но слово «собачка» безнадежно затерялось в потоке слов, а сам малыш извлечь, найти его не может. Ведь чтобы слово стало понятным ребенку, стало обозначением, названием предмета, действия, нужно, чтобы именно это слово из произнесенных вами относилось к этому действию, этому предмету. Поэтому следует, разговаривая с малышом, привлекать его внимание к действию, к предмету, заинтересовывать новым предметом, новой игрушкой и называть соответствующим словом, которое нужно выделить голосом, паузой. Малыш с интересом разглядывает игрушку, тянется к ней и в этот момент слышит произносимое вами слово. Потом, уже только услышав это слово, когда вы, например, говорите: «Где мячик?.. Где киска?» — малыш начинает искать предмет глазами. Он понял вас, а правильнее сказать он учится понимать.

В ситуации эмоционального общения ребенок сначала заинтересован только взрослым. Но когда взрослый привлекает внимание ребенка к какой-нибудь игрушке, действию, он как бы забирает у малыша часть этой заинтересованности, отводит ее от себя и переключает ее на предмет или действие. Произносимое при этом взрослым слово, которое является названием предмета или действия, тоже, конечно, выступает как элемент эмоционального общения. Но какого? Это уже, образно говоря, «общение» ребенка с предметом, и слово, слышимое ребенком, постепенно становится для него обозначением, названием предмета или действия. Теперь можно, произнося слово, руководить восприятием малыша.

Так начинается во втором полугодии речевое общение. Оно еще не полное, потому что говорит только взрослый, а ребенок отвечает действием, но все-таки это уже настоящий, достаточно точный ответ на вполне конкретный вопрос. Собеседники понимают друг друга, и их общение носит «деловой» характер, а не характер обмена эмоциями.

Малыш на втором полугодии своей жизни хорошо различает близких взрослых, отличает их от других людей. И вообще он неплохо отличает одного человека от другого. Поэтому ребенок уже может понимать имя человека. Конечно, «мама», «папа», «бабушка», «дедушка» — это не имена близких людей, но малыш узнает это гораздо позже и будет очень удивлен, что не только его маму называют «мама». А сейчас для него, например, сочетание слов «баба Катя» или «баба Оля» — это просто одно слово «Бабакатя» или «Бабаоля», т. е. просто имя, тем более что и произносят взрослые эти сочетания слов как одно слово, с единым ударением.

Малыш 6—7 мес. уже неплохо различает предметы. Новую игрушку он предпочитает другим, старым, которыми он уже играл. Пользуясь этим, можно легко научить ребенка понимать название новой игрушки, нового предмета. Особенно интересуют малыша звучащие предметы — погремушки, колокольчики, «говорящие» зверюшки. Понимание слова особенно закрепляется, упрочивается, если предмет, называемый взрослым, исчезает из поля зрения ребенка, а потом снова появляется. Раньше, в первом полугодии, малыш мог следить взором за движущимся предметом, но, когда тот исчезал, он отвлекался. А теперь он продолжает смотреть в ту сторону, где был предмет, ждет его появления и очень радуется, увидев снова. Произнесение слова, называние предмета в момент его появления закрепляют понимание слова.

В таких случаях внимание ребенка к предмету привлекается самим предметом — его новизной, звучанием, ярким цветом, хотя это вы держите предмет в своей руке. Но когда ребенок видит несколько предметов, а вы хотите назвать ему только один из них, вы поступаете просто: берете этот предмет, показываете малышу и произносите соответствующее слово. Малыш, конечно, видит и вашу руку, однако она его сейчас не интересует. Но вот вы начинаете поочередно показывать и называть два-три предмета, до которых только дотрагиваетесь. Здесь малыш уже следит за вашей рукой, потому что именно она, а не произносимое вами слово (которое ему еще только предстоит запомнить) ведет его взор от предмета к предмету. Ребенок начинает понимать значение вашего указательного жеста. И это очень важно, так как позволяет привлекать внимание малыша (к концу года, в 10— 11 мес.) к предметам, находящимся вдали. Например, вы гуляете с малышом на улице и хотите показать ему летящую птицу. Ясно, что он не поймет ваши словесные указания: «Посмотри вверх и немного направо — птичка летит». А ваш указательный жест он поймет и легко увидит птицу. К концу года ребенок и сам уже сможет, отвечая на вопрос «Где мячик?» или «Где дядя?», протягивать ручку в нужную сторону. Правила хорошего тона как будто запрещают показывать на людей пальцем, но малышу пока можно простить эту невоспитанность. Он ведь сейчас усваивает другие правила, тоже важные,— правила, по которым дядя называется дядей, мячик — мячиком, а кошка — кошкой.

Слово-название для ребенка вначале выступает как название только одного, единичного, вот этого предмета, с которым оно первоначально было связано, т. е. как имя. «Где огонек?» — спрашивают малыша, и он устремляет взор на настольную лампу, а лампочка под абажуром — это уже не огонек, это что-то другое, непонятное.

Чтобы слово-название не оставалось именем единичного предмета, нужно показывать ребенку одинаковые предметы (мячики, кубики, игрушечных зверюшек, чашки, ложки и т. д.) в разных местах, предметы, различающиеся величиной, формой, цветом (большой, маленький мячики и т. д.). Свойства и особенности предметов малыш будет усваивать позже, но и сейчас, во второй половине первого года жизни, а особенно к концу года, нужно обращать на это внимание.

Понимание речи у малыша нужно развивать не только для того, чтобы расширять его познание, знакомить с некоторыми из великого множества предметов, окружающих его. Речь взрослого должна регулировать не только восприятие ребенка, но и его действия, поведение. Поэтому Очень важно учить ребенка понимать слова и выражения, обозначающие движения, действия. Одевая или раздевая ребенка, вы помогаете ему встать, сесть, лечь и говорите: «Встань... вставай... Сядь... садись... ложись...» Он усваивает эти слова и потом уже проделывает все это сам, когда вы обратитесь к нему с соответствующей просьбой, а то и требованием. Эти движения у ребенка уже сформировались, взрослый учит малыша выполнять их. Когда малыш научится ходить (к концу года или в начале следующего года), он научится понимать и слова, относящиеся к ходьбе («иди», «подойди», «стой» и т. д.).

Большое значение для понимания речи имеет обучение детей новым действиям и движениям, которые выполняются руками. Руками можно погладить, потрясти, помахать, пощупать, похлопать, сжать, вынуть, достать и т. д.

Мудрая народная педагогика уже давным-давно имеет в своем богатом арсенале средств воспитания и обучения игру «Ладушки». Малыш, играя, учится разжимать кулачок и понимать слова «разожми кулачок», «дай», «положи», «опусти». Сначала взрослый хлопает ручками малыша, а потом он и сам научается и делает ладушки по просьбе взрослого. Интересная для ребенка забава становится серьезным делом, школой движений и понимания речи.

Малыша учат также протягивать ручку при слове «здравствуй», учат махать ручкой при прощании («До свидания!»). Но руки созданы не для того, чтобы только делать ладушки, здороваться и прощаться. Главная их задача — взять инструмент, орудие и трудиться. Для малыша настоящий труд впереди, а сейчас нужно учиться действовать с игрушками — с кубиками, шариками, пирамидками. Нужно учиться брать их, класть в коробку, ведерко. А вместе с этим и усваивать новые слова, обозначающие предметы и действия.

Довольно легко научить ребенка вынимать по просьбе взрослого игрушки из ведерка, коробки и т. д., открывать коробку, снимать кольца с пирамидки. Для этого нужно показывать действия, двигая ручками малыша и одновременно называя эти действия. Труднее научить класть предмет, особенно маленький, но эти затруднения можно преодолеть, помогая ребенку раскрывать ладонь. Это умение позволяет взрослому научить малыша понимать слова «дай», «положи». И здесь открывается широкий простор для дальнейшего развития у ребенка понимания речи, для различения предметов, для развития действий с ними. Теперь уже можно не только задать вопрос «Где мячик?», ожидая лишь, что ребенок посмотрит на него, но и попросить дать мячик, даже если он находится в отдалении — ведь малыш к концу года начинает ходить. Но чтобы дать, нужно сначала взять, если предмета не было в руке, и малыш сначала может затрудняться в выполнении такой просьбы. Значит, нужно разделить ее на две: «Возьми мячик... Дай мячик». Понемногу он научается по просьбе взрослого выполнять сложные действия: берет игрушку, выбирая ее из нескольких, приносит и отдает, ее вам.

Умение ребенка выполнять по просьбе взрослого отдельные действия («возьми», «подними», «положи» и др.) позволяет комбинировать действия с предметами самым различным образом: «Возьми... дай», «Возьми... положи» и т. д. Все это расширяет возможности регулирования действий и поведения ребенка, тем более, если учесть, что к концу года малыш научается понимать и слово «нельзя».

К концу первого года в жизни малыша происходят два значительных события: он начинает ходить и в его речи появляются первые осмысленные слова. Они возникают не вдруг — они вырастают на богатой почве лепета, понимания слов, произнесения звуков, слогов и слов по подражанию.

Ребенок научается по подражанию произносить звуки и слоги своего лепета, новые звуки и слоги, сочетания разных слогов. Из этих слогов, сочетая их, взрослые и составляют для малыша его первые слова («мама», «папа», «баба» и т. д.). Но, повторяя за взрослым эти слова, малыш не просто пристраивает один слог к другому, он создает новое, «оригинальное произведение». Ведь слово «мама», например, не простая последовательность двух одинаковых слогов (ма-ма). Слоги разные: один ударный, другой безударный. И чтобы получилось настоящее слово, его нужно «оформить» ударением, которое как бы связывает, цементирует слоги, придает слову единый звуковой облик, превращает последовательность звучаний именно в это слово, непохожее на другие, имеющее свое звуковое строение и свой ритм. Слыша произносимое взрослым слово, малыш и воспринимает его в целом, но на первый план для него выступает ритм слова, создаваемый ударным слогом. Поэтому в речи ребенка и появляются слова, которые состоят из одного только ударного слога (ка — каша) или воспроизводят ритм услышанного слова (тика, типа — птичка, птица). Ребенок вообще сначала воспринимает лишь общий звуковой контур речи. Когда он начинал учиться понимать слова (примерно в возрасте 8 мес.), он одинаково реагировал, например, на вопрос «Где часы?» и на произнесенное с той же интонацией звукосочетание а-ля-ля?

Как появляются первые осмысленные слова? Малыш произносит слово в осмысленной ситуации, в ситуации общения с взрослым, отвечая на вопрос («Кто это?», «Что это?»), или выражая какую-то свою просьбу, потребность (например, желая получить заинтересовавшую его игрушку), или называя привлекший его внимание предмет. Но сначала взрослый сам отвечает за ребенка, выражает его просьбу, называет то, что привлекло внимание ребенка. Малыш, например, не может достать заинтересовавшую его игрушку, которая стоит среди нескольких других, тянется к ней, жестами и возгласами высказывая свое желание. Взрослый в этот момент говорит: «Что тебе дать?.. Собачку?.. Скажи: «Дай... Дай ав-ав!»

Малыш не сразу, конечно, станет говорить «Дай!», тем более— «Дай ав-ав!» Подобные ситуации будут повторяться много раз, пройдет много дней, прежде чем ребенок произнесет «Дай!» вместо возгласов нетерпения.

Нетрудно видеть, что в такой ситуации общения взрослый, даже если и не ставит себе цель научить ребенка выражать просьбу словом, все-таки обучает малыша говорить. Сама ситуация вынуждает его к этому. Можно, конечно, взять сразу все игрушки и положить их перед ребенком— пусть выберет ту, которая его сейчас привлекла. Можно брать игрушки поочередно, показывать малышу («Эту дать?.. Эту?.. Эту?») — пусть возьмет ту, которая понравилась. Но согласитесь, едва ли вы сделаете так, если можете спросить. Да и спрашиваете вы малыша, можно сказать, непроизвольно, как спрашиваете любого человека в том случае, когда не понимаете сразу, что ему нужно. Но, задавая вопрос взрослому, разговаривая с ним, вы не очень стремитесь приноравливать, прилаживать к нему свою речь, форму вопроса. А вот при разговоре с малышом это делать очень нужно.

В приведенном выше примере малыш тянется за собачкой, которая стоит среди других игрушек. Чтобы понятно для взрослого выразить свою просьбу, он должен сказать: «Дай собачку (ав-ав)!» или просто «Ав-ав!» Естественно, проще второе, и поэтому лучше спрашивать малыша: «Что дать?.. Собачку? Ав-ав?» — и, подсказывая ответ, предлагать сказать: «Ав-ав!» Но дело не только в простоте или сложности возможного ответа для ребенка. Дело еще и в том, какой смысл, какое значение имеет для ребенка и для взрослого выражаемая пока в неречевой форме просьба малыша. Смысл ее в том, что он хочет получить не любую из игрушек, а именно собачку. Можно не произносить слово «дай» (действие, которое должен произвести взрослый, подсказывается самой ситуацией), но нельзя обойтись без слова «собачка» («ав-ав»). Предмет, а не действие составляет, образно говоря, ядро психологического состояния ребенка в этот момент. И если малыш сейчас произнесет «ав-ав», это слово наполнится смыслом, простое звучание превратится в осмысленное слово, в обозначение, название предмета. Это превращение облегчается тем, что ребенок уже понимает слово, когда его произносит взрослый.

Возьмем другую ситуацию: ребенок тянется к собачке, рядом с которой нет других игрушек. Смысл этой ситуации иной, чем описанный выше. На первом плане здесь действие, потому что предмет, на который оно должно быть направлено, не нужно выбирать, его можно не называть. Взрослый, конечно, понимает, что хочет от него ребенок, но должен требовать, чтобы малыш произнес слово «дай», подсказывать ему: «Скажи: «Дай!» И когда ребенок произнесет «дай», это звучание свяжется с действием взрослого, который подаст ему игрушку, т. е. приобретет смысл.

В конце первого года жизни ребенок владеет небольшим количеством осмысленно произносимых слов, их примерно десять («мама», «папа», «дай», «ав-ав» и др.). Основные достижения малыша в развитии активной речи приходятся уже на следующий, второй год его жизни.


При частичном или полном копировании материала ссылка на Deti.com.ua обязательна.
Развитие детей 30-11-2005