This version of the page http://www.allinfo.com.ua/news1549.html (0.0.0.0) stored by archive.org.ua. It represents a snapshot of the page as of 2006-09-26. The original page over time could change.
Как ребенок познает окружающий мир?
Главная
Работа
Объявления
Разделы новостей
Статьи
Обзоры
Пресс-релизы



Как ребенок познает окружающий мир?

В основе важнейших положений советской психологии лежит мысль о том, что личность должна в активной форме, посредством деятельности, освоить исторический опыт человечества, зафиксированный в предметах материальной и духовной культуры. Развитие ребенка было бы невозможным, если бы взрослые держали от него в тайне давным-давно известные истины: обобщенные способы ориентировки в окружающем, в частности назначение, употребление предметов, их названия, группировку по общим и различным признакам (цвету, форме, величине, количеству т. п.).

Как же ребенок познает окружающее? Прежде всего, это — практическое освоение мира предметов, развитие речи, накопление чувственного опыта, овладение близлежащим пространством, познание собственных возможностей, свойств предметов и способов действия с ними и т. д.

Развитие познавательной деятельности ребенка проявляется не только в количественном накоплении информации о предметах и их свойствах, в увеличении объема знаний, но, главное, в том, что уже на первом году жизни у ребенка начинает формироваться ориентировка в окружающем его мире.

Взрослым необходимо знать, что у ребенка очень рано (на 1-м мес. жизни) возникают потребности «духовного» характера — потребности в получении информации, что является объективным условием его полноценного психического развития.

Вместе с тем познавательная деятельность в раннем детстве своеобразна и качественно отличается от познавательной деятельности взрослого человека. Взрослый человек способен определить и ограничить круг собственных интересов, стремясь глубже познать суть явления, выделяет в нем главное и второстепенное. При этом он стремится познать общее и частное в явлении, его сущность, причины и следствия, закономерности. Такая познавательная деятельность обнаруживает в человеке целенаправленные устойчивые интересы, потребность познавать — любознательность.

На первом году жизни ребенок не способен к такой сложной, целеустремленной, устойчивой деятельности.

И поэтому в этот период нельзя говорить о его сознательной любознательности, так как ее еще нет. Но основы любознательности уже закладываются, и она проявляется в любопытстве ко всему, что окружает малыша. Внимание ребенка первого года жизни привлекает, как правило, все яркое, движущееся, издающее звук. Малыш пытается познавать удивительный мир простого и сложного, заманчивого и прекрасного в предметах, вещах и отношениях. Так проявляется одна из важнейших особенностей ребенка первого года жизни — тяга к освоению окружающего. Любопытство (элементарное проявление познавательной деятельности) обнаруживает в ребенке ранние познавательные потребности, в которых скрыты истоки любознательности. Как же взрослые должны воспитывать ребенка, чтобы элементарное проявление познавательной деятельности — любопытство — переросло в будущем в любознательность?

Прежде чем ответить на этот вопрос, необходимо уточнить, в чем же выражаются особенности ранней познавательной деятельности ребенка. Вам кажется, что он слишком мал, чтобы проявлять какие-либо познавательные интересы. Вы, конечно, заметили, как меняется с возрастом выражение глаз вашего малыша. С каждым месяцем его взгляд делается все более осмысленным, сосредоточенным. Каким любопытством загораются детские глазки, когда вы показываете ребенку что-то новое! С каким упорством и настойчивостью тянется он ко всему, что привлекает его внимание! Разве в этом не проявляется желание познавать? Ребенок, конечно, не может выразить словами свое желание познавать не только потому, что не умеет говорить, но и потому, что еще пока не осознает его. В первые месяцы жизни действия ребенка возникают непроизвольно, без целенаправленного волевого усилия.

На чем же строится познавательная деятельность ребенка? Первые проявления познавательной активности

младенца связаны с ориентировочными реакциями. На их основе возникает первое взаимодействие с окружающим его миром, а несколько позже своеобразная манипулятивная деятельность с предметами. При этом активность ребенка поддерживается замечательным свойством ориентировочных реакций — вновь возникать на новизну. Не случайно И. П. Павлов, давший первое определение ориентировочной реакции, назвал ее реакцией на новизну. Действием ориентировочных реакций объясняется постоянное любопытство ребенка к окружающему миру. Мир предметов, звуков, вещей и отношений так нов и велик в своих проявлениях для ребенка, что в первые месяцы жизни он живет в сфере бесчисленных, сменяющих друг друга ориентировочных реакций. Попробуем проследить особенности изменения ориентировочного поведения ребенка на протяжении первого года его жизни.

Ориентировочные реакции возникают у новорожденного уже в первые часы после рождения. Нервная система и органы чувств новорожденного обеспечивают не только восприятие зрительных, слуховых, тактильных и температурных воздействий, анализируют их качества, силу раздражителей.

Эта активность младенца проявляется в способности реагировать на новизну, а, следовательно, выделять ее в окружающем. Несколько позднее у ребенка возникает способность к более глубокому анализу явлений.

Уже на 1-м мес. жизни у ребенка возникает умение сосредоточить взор на предмете и прослеживать его движение. Несколько позднее активность ребенка проявляется в том, что он как бы начинает «искать» впечатлений: с каким усердием он рассматривает погремушку! Кажется, ребенка не занимает больше предмет, но вы, встряхнув погремушку, звуком привлекли его внимание, и он вновь рассматривает ее. На основе ориентировочных реакций и пищевой реакции у ребенка формируется относительно сложное ориентировочное поведение: стоит ребенка 1-го мес. жизни положить в позу, характерную для кормления, и он уже открывает рот; несколько позднее он начинает узнавать маму; в конце 3 мес. отвечает на ее улыбку.

В 2,5—3 мес. у ребенка уже можно наблюдать элементарную познавательную деятельность. Покажем малышу новый занимательный предмет и не будем специально привлекать к нему внимание. Ребенок не остается равнодушным к нему, он улыбается, протягивает ручки, пытается захватить. Ребенок, не умеющий переворачиваться на живот, способен в часы бодрствования «занять» себя: рассматривает свои руки, «прислушивается» к себе. Как новы первые ощущения смены положения тела в пространстве, когда руки матери пеленают, укладывают, переворачивают на бок или живот! А вот другие, опять новые ощущения — от собственных прикосновений ладоней к телу, от сгибания и разгибания пальчиков.

В освоении близлежащего пространства имеет особое значение кожная чувствительность ребенка. Ребенок не умеет еще удерживать в руке предметы, но, прикасаясь к ним, ощущает своеобразие их поверхности. Это так называемая тактильная чувствительность ребенка, которая быстро достигает относительного совершенства. Малыш в первые-месяцы жизни не способен еще к преднамеренному обследованию предмета. Его рука вступает в контакт с предметами, как бы случайно соприкасаясь с ними. Но уже к 3—4 мес. ребенок может захватывать предмет руками. Хватание — первое доступное ребенку действие по овладению пространством. Из него разовьются более сложные формы действенного освоения окружающего. На протяжении первого года жизни действия руки ребенка усложняются, они играют первостепенную роль в познании ребенком свойств предметов.

Когда ребенок начинает самостоятельно садиться, то видимый мир предметов предстает перед ним по-новому. Теперь ему удобнее обозревать все, что окружает его.

Малыш всматривается в действия взрослых, в перемещения, соотношения предметов в пространстве. «Широта обозрения» еще более активизирует маленького исследователя и побуждает к дальнейшему действенному освоению мира.

Ребенку нелегко достаются «плоды познания». И то, что взрослому кажется легким и простым, ребенком завоевывается многократным повторением одних и тех же действий. Посмотрите, с каким упорством 7-месячный малыш стремится преодолеть совсем небольшое пространство, чтобы завладеть понравившейся ему игрушкой. Приходится приложить много усилий — подползти, протянуть руку, схватить предмет. И вот — первая победа. Сколько радости это доставило ему!

Лежа на боку, спине, животе, сидя, стоя, ребенок по-разному, с разных точек зрения, видит окружающее. Он обнаруживает «многоликость» вещей: пирамидка, матрешка выглядят совершенно по-иному, если на них смотреть сверху или сбоку. Любопытство побуждает ребенка к действию! А действуя, малыш познает свойства вещей, расположение предметов в пространстве и по отношению друг к другу.

Вот 10-месячная Марина бросает на пол шарик, прислушиваясь к звукам удара. Но мама подложила коврик, шарик, падая, перестал издавать звук. Девочка быстро отказалась от этого занятия. Поступки ребенка не так бессмысленны, как могут показаться взрослому с первого взгляда.

А сколько удивительных, новых предметов предстает перед малышом, когда он начинает ходить! И, несмотря на то, что ребенок неуверенно еще держится на ножках, его трудно удержать на месте — влечет желание познакомиться с новым для него миром окружающих вещей. Изменяя и расставляя по-новому предметы, мы побуждаем его делать первые самостоятельные шаги. Своеобразие познавательной деятельности маленького ребенка в том, что его познание носит действенный характер и формируется на чувственной основе. С каждым днем мир все шире открывает перед ребенком свои горизонты.

К году дитя выполняет разнообразные разученные действия с предметами, овладевает новыми действиями: кладет один предмет на другой, снимает кольца со стержня и надевает их на него и т. д.

Представления об окружающем возникают в результате практического освоения ребенком окружающей действительности. Важно, что на первом году жизни у ребенка идет активное накопление опыта. Манипулируя предметами, ребенок знакомится с их физическими свойствами. Сравните поведение ребенка первого и второго полугодия, и вы увидите, что годовалый ребенок способен более длительно играть, более избирательно реагировать на окружающее, чем 6-месячный ребенок. Так, например, годовалый малыш может заниматься одной игрушкой 5—10 мин. У него появляется игрушка, которой он отдает явное предпочтение. Например, пушистый мишка или румяная, расписная матрешка. Однако с матрешкой малыш действует иначе, чем с мишкой: снимает верхнюю часть и обнаруживает вторую, третью, четвертую матрешку. У ребенка первого года жизни интерес к предмету обусловлен, прежде всего, возможностями практических действий с ним. При этом малыш получает удовольствие в от самого действия (открывать, закрывать, снимать в т. д.), и от различных видоизменений предмета, которые возникают благодаря его действиям. Эти видоизменения поддерживают активность ребенка и способствуют возникновению более устойчивого интереса к предмету и его свойствам. В этих, кажется, простых действиях обнаруживаются первые познавательные реакции на предмет и его свойства. Трудно понять, «играет» ребенок или «исследует» предмет — рассматривает, переворачивает, ударяет, берет в рот и т. д. Так он поступает с любым предметом, попадающим к нему в руки, поэтому деятельность малыша можно назвать ознакомительной игрой, а действия — исследовательскими по содержанию. Ребенок может довольно длительно заниматься предметом в том случае, если обнаруживает в нем все новые и новые свойства. При этом возникает цепь следующих друг за другом ориентировочных реакций, которые способствуют поддержанию ориентировочной активности малыша и, следовательно, продлевают интерес к предмету. В этом и заключается своеобразие ранней познавательной деятельности малыша, в которой, по сути дела, нет еще ни игры, ни исследования в той форме, в какой мы привыкли понимать их.

Очень часто «исследуя» предмет, малыш бросает его на пол, стучит им. Мы замечаем, что в его игрушечном хозяйстве появляется зайчик с отгрызенным ушком, безносый утенок. Мы считаем, что ничего страшного нет в том, что малыш испортил десяток предметов, ведь бюджет семьи не пострадал от этого. Главное, ребенок занят «делом». Однако, считаясь со стремлением ребенка «исследовать» мир, надо уже с раннего возраста воспитывать у него бережное отношение не только к собственным вещам, но и ко всему, что создано человеческим трудом. Нельзя допускать, чтобы ребенок портил все, что попадает к нему в руки, и подобное поведение становилось нормой. Первые самостоятельные шаги малыша в освоении окружающего не должны быть бесконтрольными. Зная природное любопытство малыша ко всему новому, нельзя надеяться на его благоразумие.

Очень часто, «экспериментируя», ребенок попадает в небезопасные ситуации. Привлеченный струйкой пара, тянется к горячему чайнику; пытается стащить со стола скатерть, чтобы завладеть блестящими вилками и ложками, и т. д. Представления об окружающем мире у ребенка еще только складываются. Именно поэтому взрослые обязаны оградить ребенка от опасностей, грозящих ему. Горячие утюги, колючие, режущие предметы, кипящие кастрюли, мелкие пуговицы, шарики, лекарства должны быть вне досягаемости малыша. У ребенка не существует чувства страха перед неизведанным. Врожденные реакции осторожности активизируются после того, как малыш испытает неприятное ощущение. И даже в этих случаях природное любопытство часто берет верх над осторожностью, и малыш тянется вновь к заинтересовавшему его предмету. Поэтому познавательная деятельность ребенка раннего возраста должна быть организована, направляема и контролируема взрослыми.

При условии полноценного ухода и правильного воспитания со стороны взрослых к концу первого года жизни малыш делает гигантские шаги в своем физическом и психическом развитии. Он начинает овладевать речью, ходьбой. Это свойственно только человеку. Без взрослого ребенок никогда бы не приобрел навыков в освоении окружающего.

Значит, общение с взрослым, приобретение опыта в освоении мира — это жизненно важные и необходимые «первые университеты» для развития ребенка. Общение с взрослым является условием своевременного, полноценного развития познавательной активности малыша. Что же родители должны делать, чтобы помочь ребенку расти любознательным?

Прежде всего, необходимо позаботиться об организации самостоятельной деятельности ребенка в часы бодрствования. Время бодрствования ребенка необходимо использовать рационально: поговорите с малышом, покажите ему игрушку и как с ней действовать. Игрушки, выбранные для ребенка, должны способствовать развитию его органов чувств, возникновению элементарных Действий с предметами.

Игры-занятия, которые взрослый проводит с ребенком, способствуют своевременному и гармоничному развитию ребенка (физическому, умственному, нравственному, эстетическому и т. д.). Взрослый формирует у ребенка умения, которые не могут возникнуть в процессе самостоятельной деятельности ребенка без посторонней помощи (например, понимание речи). Зная особенности ориентировочного поведения ребенка, родители смогут правильно организовывать его занятия и руководить самостоятельной игрой, Прежде всего, необходимо позаботиться о воспитании устойчивости интересов в предметно-игровой деятельности малыша.

У маленького ребенка еще нет произвольного внимания, и он быстро отвлекается, то и дело, переключаясь с одного предмета на другой. Родители иногда считают подобное поведение ребенка естественным, не зная того, что способность годовалого ребенка сосредоточиться на предмете 5—10 мин. является показателем его своевременного и полноценного нервно-психического развития.

Одним из условий воспитания устойчивости интересов ребенка является отсутствие других раздражителей в тот момент, когда малыш занят полезным делом. Малыша могут отвлечь от его «исследовательской деятельности» не только новые предметы, но и резкие звуки (телевизор, радио, звонки, громкий разговор и т. д.). Поэтому, когда ребенок действует самостоятельно (например, занят игрушками), постарайтесь не мешать ему.

Иногда мы считаем возможным в любой момент прервать деятельность ребенка, не видя в ней одного из источников познания. Нам важнее накормить ребенка, уложить спать, погулять с ним. Велика ли беда, что малыш заплакал, когда у него отобрали игрушку! К сожалению, взрослые часто не считаются с интересами ребенка, не уделяют должного внимания воспитанию его активности, самостоятельности. А ведь познавательная деятельность обнаруживается в ребенке уже на 3-м мес. жизни! Не случайно в свое время К. Д. Ушинский писал, что с маленькими детьми должен работать вдумчивый и опытный педагог. Только такому человеку по плечу воспитание самых маленьких.

Если малыш способен сам себя занять, действуя с предметом, пытается обнаружить различные его свойства и может обойтись без вас, то подождите вторгаться в его «дела». Этим самым вы будете содействовать воспитанию в ребенке активности и самостоятельности. Другое дело, если вы принесли ребенку новую игрушку 7, а он не умеет с ней играть. В этом случае включитесь в игру малыша и, конечно, покажите, как обращаться с предметом. Не надо сразу открывать ребенку всех «секретов» новой игрушки. Таким образом, ребенок будет находить для себя в ней все новые и новые свойства и варианты игры с ней. В этом случае мы активизируем деятельность ребенка на основе ориентировочных реакций. Они возникают на различные свойства игрушки: цвет, форму и т. д. Так взрослый может способствовать развитию у ребенка устойчивого познавательного интереса.

Обязательным правилом для родителей должно быть следующее: то, с чем малыш способен справиться сам., взрослый не должен делать за него. А это мы, к сожалению, часто упускаем из виду. Ведь именно собственные усилия увеличивают у ребенка познавательный интерес к предмету, создавая проблемность ситуации, формируют прекрасные качества — стремление и упорство в достижении цели.

Вот 7-месячный малыш, лежа на животе, стремится подползти к желтой утке. Как заманчиво она «смотрит» на ребенка своим ярко-синим глазом! Малыш увлечен и сам пытается достать влекущий его предмет, энергично действует руками и ногами. Сколько воли проявляется в этих движениях! Но мы не можем устоять против соблазна удовлетворить желание малыша и тут же вручаем желанный предмет. Ребенок доволен. Но мы поступили неправильно: лишили его возможности проявить волевое усилие, сняли положительную эмоциональную напряженность от ожидаемого результата своего действия.

Взрослые должны знать, что видимый результат действия только усиливает интерес ребенка к предмету и желание овладеть им. Такие ситуации очень полезны, так как способствуют формированию целенаправленности познавательной деятельности. Взрослые порой не учитывают, что ребенку доставляет удовольствие не только результат, но и сам процесс — путь к достижению этого результата. Ситуации «поиска» в деятельности ребенка необходимы для развития его познавательной активности. Исследования психологов показали, что поисковая ситуация, заканчивающаяся успешно, сопровождается положительным эмоциональным фоном, который внешне выражается в радости, удовлетворенности достигнутым, стремлением продолжать действия с игрушкой.

Вместе с тем необходимо отметить, что не все доступно малышу, его возможности в достижении цели очень ограниченны. Поэтому желательно исключать ситуации, в которых ребенок постоянно выступал бы в роли неудачника. Ведь именно радость победы закрепляет в нем настойчивость в достижении цели, а частые неудачи деморализуют волю. Очень часто, малыш не может выполнить самые элементарные действия, которые кажутся нам простыми. В этих случаях ребенку следует помочь.

Ребенок быстро отказывается от безрезультатных действий. Он не остается равнодушным к своим неудачам! Посмотрите, как он переживает, когда ему что-то не удается, и как радуется своим маленьким победам! Восьмимесячный карапуз, увидев яркий, блестящий мяч, устремляется к нему. Вот-вот схватит его, но мама оттолкнула мяч в противоположную сторону. Ребенок, изменив направление, снова устремляется за желанным предметом. Но, увы! Заполучить мяч ему опять не удалось, так как на этот раз мама снова оттолкнула мяч. После трех-четырех безрезультатных попыток маленький «труженик» расплакался. Еще бы! Столько усилий — и все бесплодны! Даже мы, взрослые, по всей вероятности, не захотели бы, чтобы кто-нибудь «играл» с нами подобным образом.

Только разумное руководство действиями малыша приносит удовлетворение ему и радость родителям. Мы всегда должны помнить, что не хлебом единым жив этот маленький человек. Его духовный мир еще не богат, он только складывается. Но активность малыша проявляется в неугасимой потребности «впитывать», познавать окружающее. Познавательная потребность, обнаруживающаяся в любопытстве ко всему, в будущем перерастет в любознательность, направленную на познание и совершенствование окружающей действительности. И мы, взрослые, должны помочь ребенку в этом своей разумной любовью и умелой заботой.

Будем же проявлять к этому маленькому, но настойчивому «исследователю» предельную чуткость! Это трудно, но необходимо, иначе мы не сможем правильно воспитать ребенка.
Дети. Развитие 11-04-2005







Главная/ Работа/ Карта сайта/ О сайте / Реклама

Copyright © 2005
"allinfo.com.ua"




Работа
Карта сайта
О сайте
Реклама
все объявления
поиск резюме
поиск вакансий
добавить резюме
добавить вакансию

Все объявления
Автомобили
Интернет
Спорт и здоровье
Строительство и ремонт
Мебель
Техника
Недвижимость
Услуги
Другое
Добавить объявление
 Экономика и бизнес
 Происшествия
 Общество
 Культура
 Спорт
 Телекоммуникации
 Юмор
 Автомобили
 Наука и технологии
 Медицина и здоровье
 Туризм
 Компьютеры
 Образование
 Информация о недвижимости.
 Музыка
 Авиа
 TOP новостей
 Торжества и праздники
 Домашние животные
 Рынок недвижимости
 Бизнес-статьи
 Религия. Человек. Общество.
 Новинки в мире Hardware
 Путешествия
 Что необходимо знать о детях?
 Отделка квартир и домов
 Домашний очаг
 Стройматериалы
 Полезные советы родителям
 Статьи о медицине и здоровье
 Туристу на заметку
 Массаж
 Дизайн
 Дети. Развитие
 Реклама
 Кулинария
 Мир психологии
 Статьи о болезнях
 Фотоснимок
 Информация с рынка недвижимости
 Экономические обзоры
 Общество и Человек (обзоры)
 Обзоры современной компьютерной техники
 О непознанном
 Жизнь. Общество.
 Бизнес-информация
 Новости производителей компьютерного железа и перефирии
 Строительство. Недвижимость.
 Финансы и банки
 Медицина и здоровье
 Обучение и образование
 Мир услуг
 Туризм и отдых