В Категориях развития мы постарались разделить игрушки и пособия на отдельные группы, направленные на развитие какой-то определенной области. Разумеется, деление это очень условно:)
Например, творческое развитие практически всегда идет рука об руку с эмоциональным развитием и, как правило, развитием мелкой моторики. Тактильное развитие сложно отделить от сенсомоторного развития, а под категорию "знакомство с окружающим миром" подходит практически весь ассортимент магазина. Потому воспринимайте предложенные "Категории развития" только как некоторое "пунктирное" деление, призванное немного облегчить поиск интересующего пособия или дать дополнительную информацию об игрушке

Мелкая моторика, сенсорика, координация движений

Развитие мелкой моторики Нормальное развитие речи ребенка теснейшим образом связано с развитием движений пальцев рук. Давно известна зависимость речи от степени подвижности пальцев рук (в виду близости расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга, возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию). Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий. Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с десятимесячного возраста. Сенсорное развитие Сенсорное воспитание ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве. Не случайно сенсорное развитие составляет основу умственного воспитания и познания мира вообще. В три-пять лет ведущую роль в сенсорном воспитании детей играет ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету вокруг образцов-эталонов. Сенсомоторная координация - это согласованные действия рук и глаз. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Глаз как бы "обучает" руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми манипулирует ребенок, открывается больше новой информации. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности На решение этих задач как раз и направлены пособия данного раздела

Развитие логики, мышления, воображения

Важность развития у детей высокого уровня мыслительных действий не вызывает сомнений. В психологии разработано большое количество разнообразных упражнений, развивающих те или иные стороны детского мышления. Эти задания сильно отличаются друг от друга, и почти каждое из них может служить представителем целого класса заданий. Начальные упражнения направлены на отработку умений выделять признаки предметов и узнавать предметы по заданным признакам. Указанные умения имеют первостепенное значение для развития всех мыслительных операций - анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и т.д. Этому очень способствуют упражнения на выделение в предметах общих и отличительных признаков. Ответы могут быть шаблонными, стандартными, поэтому особенно важно поощрять такие, которые окажутся неожиданными, интересными, позволяющими увидеть предметы в новом ракурсе. Обсудите с ребенком названные признаки, помогите ему разобраться, какие из них являются существенными, важными для предмета, а какие второстепенными. Родителям важно уделить внимание тренировке всех мыслительных операций. Развитию логического мышления, воображения и посвящены пособия из данного раздела

Каждому человеку нужно научиться выражать свои эмоции и чувства и правильно понимать собеседника. Неспособность ребенка правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание же другого человека - причина возникновения страха, отчужденности, враждебности. Мимика, выражающая мысли и чувства, способна заменить нам обычную речь. Ребенку важно научиться использовать все доступные средства выразительности: принятие позы, характерные движения рук, ног, туловища, мимику. Эмоциональная сфера сама по себе не развивается. Всему этому детей надо учить. Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса Прочитать об основных этапах эмоционального развития ребенка

Творческое развитие

Как вы думаете, есть ли что-нибудь общее между маленьким ребенком и художником импрессионистом? Оказывается, есть и очень многое. Свобода самовыражения, интерес к экспериментированию и открытиям, любовь к цвету, живость и смелость рисунка. В самом деле, малыш самозабвенно проводит самые немыслимые линии, ставит на листе самые невозможные по цвету и форме пятна... Главное для него - процесс, а не результат. Хотя результат тоже всегда восхищает и радует:) В раннем возрасте любое творчество, будь то рисование, лепка, аппликация или конструирование, носит эмоциональный созидательный характер. И эти яркие, сильные эмоции созидают отношение к миру и себе самому Подробнее о рисовании в раннем возрасте

Знакомство с окружающим миром

Знакомство детей с окружающим миром происходит с первых минут жизни и продолжается по сей день:) Гуляете ли вы в парке,  находитесь дома или выбираетесь за город - везде малыш найдет массу нового и интересного, отыщет свой "таинственный путь". Посмотрите вокруг глазами ребенка - столько интересного в мире! И все нужно успеть  понять; любой предмет, встретившийся на пути, обследовать, любую ситуацию не пропустить. Конечно, познавательная активность, присущая малышу, оставляет свой след и в душе, и в мыслях крохи, но вот понять суть происходящего, выделить главное, сделать правильный вывод - этого малыш сам выполнить пока не в силах. Систематизировать увиденное, привести в соответствие с действительностью - во всем этом просто необходима помощь взрослых. Наши пособия помогут родителям сделать этот процесс увлекательным, эмоционально ярким и выразительным. Побуждайте малыша высказываться, фантазировать, думать, сопоставлять, учите анализировать, отвечать на вопросы и задавать их. Ребенок должен чувствовать родительскую сопричастность его интересам. Так формируется доверие к миру, благодарность и огромная любовь к родителям. Многие считают, что познавательные процессы развиваются только тогда, когда ребенок сел за стол и начал писать буквы. Но на самом деле это развитие происходит и тогда, когда мама с ребенком идут в лес, и она спрашивает: "Смотри, вот ромашка. Она какая? Какие у нее лепесточки?" И вместе с ребенком это проговаривает. А потом говорит: "А вот фиалка. Она какая?" А потом спрашивает: "Как тебе кажется, что похожего у них и что разного? Ведь это оба цветочки". Вот это и есть развитие познавательных процессов, знакомство с окружающим миром. Иностранные языки За последние годы возрастной порог начала обучения детей иностранному языку все больше снижается. Как правило, ребенок четырех лет считается уже вполне подготовленным к занятиям, некоторые же родители стремятся отдать в группы английского языка трехлетних детей. Как к этому относиться, и какой возраст считать наиболее подходящим для начала обучения? Известно, что возможности раннего возраста в овладении иноязычной речью поистине уникальны. Еще К.Д. Ушинский писал: "Дитя приучается в несколько месяцев так говорить на иностранном языке, как не может приучиться в несколько лет". Уникальная предрасположенность к речи (а зоной наибольшего благоприятствования в овладении иностранным языком является возрастной период от 4 до 8-9 лет), пластичность природного механизма усвоения речи, а так же определенная независимость этого механизма от действия наследственных факторов, связанных к принадлежности к той или иной национальности, - все это дает ребенку возможность при соответствующих условиях успешно овладеть иностранным языком. С возрастом эта способность постепенно угасает. Поэтому всякие попытки обучить второму иностранному языку (особенно в отрыве от языковой среды) детей более старшего возраста сопряжены, как правило, с целым рядом трудностей. Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей (особенно дошкольного возраста) отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих возрастных этапах, запоминание языкового материала; наличие глобально действующей модели и естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке и др. Кроме того, игра, являясь главным видом деятельности дошкольника, позволяет сделать коммуникативно ценными практически любые языковые единицы. Все это дает возможность в раннем возрасте оптимально сочетать коммуникативные потребности и возможности их выражения на иностранном языке детьми данного возраста и тем самым избежать одного существенного противоречия, которое постоянно возникает при более позднем начале обучения этому предмету между коммуникативными потребностями обучаемого (желание узнать и сказать много) и ограниченным языковым и речевым опытом (незнание, как это много выразить малым количеством лексики).

Полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности. Развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений. Формирующиеся пространственные представления находят свое отражение и дальнейшее развитие в предметно-игровой, изобразительной, конструктивной и бытовой деятельности детей. Качественные изменения при формировании пространственного восприятия связаны с развитием речи у детей, с пониманием и активным употреблением ими словесных обозначений пространственных отношений, выраженных предлогами, наречиями. Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. Большую роль в развитии пространственного восприятия играет конструирование и лепка, включение адекватных действиям детей словесных обозначений в экспрессивную речь

Развитие речи, развитие навыков чтения

Как только ребенок рождается, он немедленно встречается с человеческой речью и ощущает ее обаяние. Постепенно ребенок усваивает образы речи, которые употребляют окружающие его люди, как будто вокруг него создается подготовительная среда для развития речи. Таким образом, усвоение образцов речи является необходимым условием для раннего развития речи у детей. Читая малышу книги, слушая аудиосказки, просто общаясь с ребенком, мы обогащаем его словарный запас, речь карапуза становится более емкой, насыщенной. Если с детьми много разговаривают и занимаются развитием речи, то к четырем-пяти годам они уже хорошо понимают, что каждое слово всегда обозначает какой-то предмет, явление, качество или действие и состоит из звуков, т.е. звучит. Грамматические правила родной речи дети этого возраста осваивают практически. Нет никакой необходимости пояснять им правила грамматики и тем более просить заучивать, конкретное мышление еще не может опираться на абстрактные понятия. Не случайно в три-пять лет у всех малышей отмечается особая чуткость и восприимчивость к языковым явлениям. Особенности изменения слов они "схватывают" на слух, а закономерности улавливают интуитивно (например, правило выбора окончаний имен существительных в родительном падеже множественного числа в зависимости от окончания в именительном падеже: полы - полов, столы - столов, но стулья - стульев, деревья - деревьев). В живом общении и на специальных занятиях в детском саду дети осваивают важнейшие морфологические средства языка (согласование слов в роде, числе, падеже; чередование гласных в глаголах и именах существительных), а также различные способы словообразования имен существительных (лис-лисенок-лисеночек), глаголов (барабан - барабанить), прилагательных (синий - синенький). В речи детей появляются высказывания, в которых они пытаются дать определение предмету по его назначению или функциональному признаку (мяч - это во что играют; посуда - это из чего едят). Они строят предложения разных типов, все чаще употребляют причастия (бегущий, летящий) и наречия (быстро, красивее). Речь детей становиться более связной, богатой по лексическому запасу, выразительной. Они начинают составлять небольшие рассказы из личного опыта или по картинке. Довольно часто такие рассказы составляются по подражанию или с помощью наводящих вопросов, но постепенно становятся все более содержательными и самостоятельными. Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми и отрицательно влияют на формирование его психики, а также могут привести к трудностям в обучении письму и чтению. (Дети пишут так, как говорят). Постановка правильного произношения способствует усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного ("могу сказать то, что хочу") и речеслухового ("говорят - я понимаю") анализаторов Прочитать о речевых играх с малышом

Сюжетные и групповые игры

Если вашему малышу уже больше двух, вы наверняка заметили изменение в самостоятельной игре малыша: раньше он просто рассматривал игрушки, производил с ними различные манипуляции (кому из родителей не приходилось многократно поднимать брошенные с высоты кроватки кубики или вновь и вновь собирать разрушенные замки?!:) ). А вот уже ближе к двум годам игры стали осмысленными, ситуативными. Если игрушки в руках ребенка обретают свой характер и вовлекаются в игровое действо (любимый мишка приходит в гости к зайке и они вместе идут на работу к папе; машинка везет матрешек в зоопарк, а колобок знакомится с оловянным солдатиком) - значит пришло время СЮЖЕТНОЙ игры. Сюжетные игры - это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей (при условии сформированности определённого уровня игровых действий и умений) имеет инициативный, творческий характер - ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Эти игры особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. В сюжетной игре развивается фантазия и воображение ребенка, происходит речевое и эмоциональное  развитие. Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и в реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно- эстетической позиции среди сверстников и взрослых. К сожалению, в развитии современной игрушки наметилась общая тенденция: сюжетные игры уступают место техническим, компьютерным. По заключениям педагогов, если нарушается  видовое равновесие игр, то эмоциональная структура личности обедняется. Ведь именно образно-сюжетные игры помогают ребенку продуктивным для него способом освоению этико-эстетических знаний и навыков, приобщают к социально-ролевым функциям и т.д.

Физическое развитие

Физические упраженения стимулируют развитие интеллекта В младенчестве мозг ребенка не развивается отдельно от тела. Умственное развитие происходит параллельно с физическим и сенсорным. Например, плавание развивает не только мышцы, но и рефлексы. В младенческом возрасте быстро формируются двигательные навыки детей , особенно сложные, сенсорно скоординированные движения рук и ног. Эти движения в дальнейшем играют весьма существенную роль в становлении познавательных и интеллектуальных способностей ребенка. Благодаря движениям рук и ног ребенок получает значительную часть информации о мире, на движениях рук и ног учатся видеть по-человечески глаза. Сложные ручные движения входят в первичные формы мышления и становятся его неотъемлемой частью, обеспечивая совершенствование интеллектуальной деятельности человека. Дети начинают ходить самое раннее в восемь месяцев. Если их не тренировать на основные движения в этом возрасте, они никогда не будут выполнять их правильно, и никогда не приобретут других навыков, основу которых составляют эти же мозговые системы. В этом смысле ранняя тренировка в ходьбе играет ту же самую роль, что и ранние уроки музыки или иностранного языка. Конечно, ребенок вырастет, даже если вы просто кормите его и заботитесь о нем. Но если вы больше ничего не даете ему, то тот набор способностей, с которыми он родился, останется неразвитым. Физические упражнения - один из главных компонентов его развития. Они стимулируют развитие мышц, костей, внутренних органов и мозга. Было подмечено, что ребенок, который начинает рано ходить, бывает очень смышленым. Вероятно, это от того, что более интенсивная физическая нагрузка способствует развитию его интеллекта. Однако помните: чтобы ребенок легко воспринял здоровый, активный образ жизни, он должен быть естественным для всей семьи. Пусть малыш видит, что вы тоже делаете зарядку, бегаете, принимаете прохладный душ: дети очень любят подражать!

Музыкальное воспитание "Музыкальное воспитание - это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека"         В.А. Сухомлинский Музыка обладает возможностями воздействия не только на взрослых, но и на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка (может быть, и формирует его вкусы и предпочтения).  Очень важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности; у других позже, труднее. Наиболее сложно развиваются музыкально - слуховые представления - способность воспроизводить мелодию голоса, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства детей эта способность проявляется лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствие способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Развитие тактильных ощущений осуществляется посредством определения предметов на ощупь с предварительным визуальным и тактильным контролем. В процессе визуального и тактильного контроля ребенок: -знакомится с различными качествами предметов, связанными с материалом, из которых они сделаны (резиновый, стеклянный, деревянный, бумажный, кожаный и т.д.) -учится различать предметы по форме (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный) -определяет величину предмета (тонкий, толстый, узкий, широкий, короткий, длинный - в сравнении с другими предметами) На обогащение тактильного опыта направлены игрушки данного раздела

Энциклопедические знания

Нужно ли давать ребенку обширные сведения об окружающем его мире? Для чего человеку изучать окружающий его мир? Зачем этот гигантский запас систематизированных знаний?  Для чего вообще учить ребенка и зачем его учить? Обучение детей раннего возраста - тема, которая не оставляет собеседников равнодушными. Некоторые родители всерьез увлекаются ею, но большинство высказывается крайне негативно не только о Домане и  энциклопедических знаниях, но и обо всех, кто об этом пишет. Мы с удовольствием согласились бы с большинством, потому что это всегда безопаснее и удобнее, но загвоздка в том, что окружающий мир очень сложен, и ребенок должен его понимать. Чем занимается ребенок от трех до пяти лет? Он беспрерывно спрашивает! Что это, что это, почему и зачем! Вот и ответ. Для ребенка важно понимать, как устроен мир, из чего этот мир состоит. Понять - значит, защитить себя и успокоиться. Перед нами часть длиннющего стихотворения Иосифа Бродского. Можно любить или не любить этого поэта, но, несомненно, это один из великих русских поэтов, и, кроме того, лауреат Нобелевской премии. А это кое-что да значит! ЭКЛОГА 5-я, ЛЕТНЯЯ Вновь я слышу тебя, комаринная песня лета! Потные муравьи спят в тени курослепа. Муха сползает с пыльного эполета Лопуха, разжалованного в рядовые. Выраженье "ниже травы" впервые Означает гусениц. Буровые Вышки разросшегося кипрея В джунглях бурьяна, вьюнка, пырея Синеют от близости эмпирея. Салют бесцветного болиголова Сотрясаем грабками пожилого Богомола. Темно-лилова, Сердцевина репейника напоминает мину, Взорвавшуюся как бы наполовину. Дягиль тянется точно рука к графину. И паук, как рыбачка, латает крепкой Ниткой свой невод, распятый терпкой Полынью и золотой сурепкой. Жизнь - сумма мелких движений. Сумрак В ножнах осоки, трепет пастушьих сумок, Меняющийся каждый миг рисунок Конского щавеля, дрожь люцерны, Чабреца, тимофеевки - драгоценны Для понимания законов сцены, Не имеющей центра... И так далее, еще восемьсот строчек про ботанику... Честно говоря, большая часть слов, кроме слов "репейник" и "графин" мало о чем говорит даже взрослым и, казалось бы, образованным людям. Кстати, а что такое эклога? Интуитивно понимаешь, что это хорошее стихотворение, но большинство из нас в состоянии воспринять только пятнадцать процентов его смысла! Вам никогда не приходилось гулять по улицам Бейрута или Пекина, где нет ни одной вывески на русском языке и ощущение еще почище, чем при чтении стихотворения Бродского. Так чувствует себя пятилетний малыш, которого родители не научили читать, и так же иногда чувствуем себя мы, когда открываем Пушкина. Да. да, нашего "А.С. Пушкина". Пятнадцатилетний Пушкин в одном стихотворении, состоящем из двадцати строк, упоминает Аполлона, Тибулла, Ипокрену, Эрмия, Анакреона, Марона, Икара, Феба! Вы понимаете, о ком речь? Конечно, можно воспринимать поэзию Пушкина и, не понимая многих слов, ориентироваться в самых поверхностных пластах текста, и только образованный человек услышит его полностью... Из книги Л.Даниловой "Как дать ребенку энциклопедические знания"